【教育读书】富裕时代，如何培养孩子的内驱力？

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【教育读书】
富裕时代，如何培养孩子的内驱力？
作者：周滢滢
    【看点】
    优渥的生活环境下，越来越多的学生，反而缺少学习动力，甚至在对人生感到迷茫。富裕时代，学生内驱力如何培养？有四十多年海内外教育经历的中黄国际教育集团总校长崔建社，结合自己的观察和思考，给了我们这样的启发：目标感、使命感与自我掌控权是培养内驱力的要点。家长可以帮助孩子找到兴趣和擅长，多用正向积极的心理暗示，同时减少外驱力带来的干扰。
    无论什么时代的教育，都应该以点燃学习者的内驱力为目标。可是，内驱力的激发，从没有像今天这么迫切。
    外滩君曾听到很多教育工作者有这样的困扰：现在的孩子，因为生活条件的优渥，他们已经很少有上一代人“要出人头地、改变命运”的强大动力，也找不到人生奋斗的方向。
    “好好学习，考上好大学，进而找到好工作，拥有好生活”，这一曾经支撑好几代人奋斗的“逻辑链”，在富裕时代的孩子们那里，是行不通的。
    既然一出生已经有不错的生活质量，还要费那劲儿干什么？
    那些被家长耳提面命，屈于外界竞争压力，而表现出色的孩子，可能同样缺乏真正的学习动力。他们在完成“争第一、考上好大学”的人生目标后，突然变得迷茫不安。

    经济发达程度更高的美国社会，则提前遇到了这一难题。
    长期研究青少年发展的斯坦福大学教授威廉·戴蒙（Will Damon），也是畅销书《人生观培养》的作者，曾对全美12～22岁年轻人展开深度调查。他发现：
    缺乏人生目标感的青少年占据80%，他们心态漂浮不安，人生没有方向，在高度不确定的社会，更加迷茫和焦虑；只有大约20%的年轻人，拥有明确的目标感，这也成了他们奋斗的内驱力。
    富裕时代，如何激发孩子的内驱力，成了摆在教育工作者、家长、乃至社会面前的难题。
    这也是中黄国际教育集团总校长崔建社，一直在思考的问题。

崔校长在IBO全球年会上接受官方采访
    他是一位“中西融合”的教育探索者，拥有海内外四十多年的教育经历，曾在新西兰教育部担任主管基础教育的高级官员，也是将IB国际课程引入深圳地区的“第一人”。
    2014年，他被评为全国基础教育创新型校长。
    从无到有，将一所初创新校打造成一张国际教育名片；短时间内将一所初创IB学校的成绩，提升到全国第一……这样的事迹，在崔校长的教育生涯里，屡见不鲜。
    好的教育者，就像是一位“纵火者”，懂得怎么点燃孩子的内驱力。
    在中西方教育环境中沉浸、思考、实践了多年的崔建社，就像是这样一位“纵火者”。他的教育成就，正离不开对学生、老师内驱力的点燃。
    在学校，崔校长说得最多的就是四个“ON”，分别是：Minds-on, Hearts-on, Hands-on, Body-on。学生的内驱力如同那个开关（ON），老师、家长、学校管理者要做的就是想办法打开开关。

崔校长围绕内驱力做演讲分享
    在今年以“激发能动性——让学生成为学习的主人”为主题的IBO中国教育年会上，外滩君采访了崔校长，和他聊了聊富裕时代，孩子内驱力如何培养的问题。
    一，长远的目标感和使命感
    物质条件极大满足的当下，孩子奋斗的意义是什么？
    按照马斯洛需求层次理论，人的需求由高到低，分为：
    生理需要    安全需要    社会需要    尊重需要    自我实现的需要
    崔校长指出，“每个孩子身上，都有一种与生俱来的，自我价值实现的需求。
    在过去的贫困和温饱阶段，满足生理和安全等生存需求，是人的主要动力，到了今天，人的需求已经变成了自我实现、超越和成长。”

马斯洛需求层次理论
    自我实现，正是一个人最高层次的驱动力，它能最大程度地发挥个体能动性，实现个人理想和抱负。
    可是，人并不会天然地，就知道如何去实现自身价值。
    家境优越，却游手好闲，满足于享乐的“纨绔子弟”，每个时代都有。出生普通甚至贫寒，却坚忍不拔，干出一番事业的，也比比皆是。区别在于，有没有志向和使命感。
    家长常常羡慕那些，不要催不要逼，自带“发动机”的孩子。殊不知，在漫长人生中，最持久长劲的“发动机”，就是一个孩子的志向。
    这里的志向，绝不是眼前的考试、分数、排名，甚至不是考上好大学、找到好工作，而应该是更长远的目标，是“这个世界将因为我而带来什么改变”的使命感。

    资深媒体人、纽约大学新闻系教授Tatsha Robertson，曾采访了包括美国前总统奥巴马在内60位各行各业的“成功者”，并从他们的故事中挖掘出了一些相似点。
    那就是，能充分实现自我，成为优秀自己的“成功者”，通常具备三种特质：使命感、行动力和智慧。其中，使命感，更是被排在首位。
    无数事例表明，有使命感的人，能够在几年甚至几十年的时间里，坚定不移地追求某个目标，克服眼前的困难，超越一时的得失。
    那么，如何帮助孩子树立长远目标，找到使命感？
    有一个小技巧，就是在和孩子对话过程中，多问“为什么”，帮助孩子看到做某件事的意义。

    崔校长曾在家长中做过一次调查，最令家长头疼的就是，孩子平时看书、做作业，都喜欢拖拉磨蹭，不上心，缺乏动力。
    其实，这对低龄孩子来说很正常，因为他们并不理解自己为什么要做某一件事。
    家长不妨从生活中的小事入手，比如“为什么要认真完成作业？”“读这本书的意义是什么？”
    和孩子展开对话，刺激他们去思考，培养做每一件事，都能意识到初衷是什么的习惯。
    同样，在学校里，老师作为引导者，也要注意背后“意义”的挖掘。
    无论是学习一门学科，还是一个公式、原理，各科老师都应该向学生解释：
    “我们为什么要学习它？人类的需要和这一学科有什么关系？为什么有人想成为科学家、数学家、作家、艺术家等等？这些知识的学习，可以给世界带来什么影响？”
    没有对这些“为什么”的思考，孩子即使学科表现出色，也不会有长远的学习动机。

    二，给孩子更多的“自我掌控权”
    富裕时代，受过良好教育的中产阶级家长，却在下一代的教育问题上，有着空前的迷茫和焦虑。
    这种焦虑也反映在对孩子的控制上。小到每一次作业的完成、课外辅导班的选择、寒暑假的实践安排，都要被“直升机型”家长控制。
    控制欲太强的家长，反而培养出没有方向和目标，自我管理能力差，丧失“内驱力”的年轻一代。
    心理研究表明，孩子只有感觉到，自己能够主导生活时，才能产生真正的“自主能动性”。
    外滩君曾采访过很多性格坚毅、自我管理能力强、能将多个领域平衡得很好的“学神”级人物，他们身上都有一个共性，那就是：
    明确知道自己想要什么和努力的方向，而父母无一例外地在成长过程中，给他们提供了宝贵的自主权。
    作为IB培训官的崔校长，谈起去年IBO（国际文凭组织）提出的，要从PYP（幼儿园至小学阶段）开始，维护学生的发言权、主导权、选择权，发挥学习者能动性（Agency）。
    他表示，“IB这一举措正说明，孩子从幼儿园开始，就应该被给予更多的自主性，找到属于自己的‘掌控感’。”

IB的Agency（内驱力）图示
    具体来说，什么是发言权、主导权、选择权 ?
    1.尊重孩子对观点的表达
    孩子并非到了小学高年级、或者初中，才有自己的发言权。
    崔校长提醒说，“才几岁的孩子，也已经从父母、小伙伴，以及家庭氛围中，有了相当程度的认知。他们已经开始有自己的喜好，有自己的想法。”
    因此，哪怕是才上幼儿园的孩子，父母和老师，也不该把他们当做大脑空空的一张白纸，而是要让孩子多参与发言，尊重孩子的观点表达，认真对待这些“童言童语”， 甚至可以将它们记录下来。
    对于幼小阶段的孩子来说，相比学到了什么知识，更重要的是，引导他们产生自己的想法和发现。
    无论是对一个字、一个词组的学习，还是一个话题讨论，都要尽可能地让孩子说出自己的观点，哪怕它在成年人看来非常幼稚。
    只有一个孩子的发言权，从小得到尊重，他才会意识到，要对自己说的话、做的决定负责。
    2.让孩子成为学习的主导
    在学校里，崔校长有个习惯，那就是喜欢到教室里，和学生聊天。
    有一次，他问一个孩子，“你喜欢我们学校吗？”孩子说，“喜欢”。崔校长让孩子给出喜欢的理由。小女孩想了想，说：“学校里不教什么标准答案，我们可以想办法找到自己的答案。”

崔校长和来自新西兰的访问团在中黄外国语小学
    崔校长听了很激动，这正是他希望孩子在学习中的感受：充分发挥自主性，能自己发现问题、解决问题，成为学习的主人。
    “什么叫探究性学习？我认为，就是要将自己不知道的东西，想办法弄明白。”
    在过去，面对“改变自身命运”的强大诉求，学习者还能接受传统的、被动的学习方式，哪怕被当成一个容器，被不断填塞。
    但是今天，富裕时代的学习者们，已经难以忍受毫无价值的“苦读”形式。
    此外，学习内容也很重要。不局限于教材，和孩子的实际生活，和周遭世界产生关联，让他们感到有趣味、有意义，孩子才能真正产生探究的内驱力。

    3.给孩子充分的选择自由
    在新西兰主管基础教育期间，崔校长发现，国外孩子的阅读量非常大。
    比如小学三年级课本里，一本400多页难度不低的小说，孩子一个礼拜就能读完。平时，孩子们在做的探究主题下面，也有各种各样的分级阅读素材，提供选择。
    这样设置的原因，是希望为学生营造一个“阅读的海洋”，具体读什么、怎么读，则交给学生做选择。
    哪怕有些书孩子不能很好地理解，他们也能在大量阅读中，浸入式地吸收，耳濡目染地受到熏陶。
    从读一本书开始，孩子的一生需要做出很多选择，一个人最强烈的满足感，正在于能否做出自己的选择，并为之负责。这种能力的锻炼，对孩子的一生都有大裨益。

    三，家长还可以做些什么？
    崔校长指出，以‘学生为本’的素质教育，不是增加几节音艺体美课程，而是真正将孩子的发言权、主导权、选择权，落实到每一节课，每一个活动细节里。
    它需要教育者从思想上，有一次颠覆的、革命性的转变。
    同样需要做出改变的，还有父母。想要孩子有更深层的内驱力，家长本身的“不短视”、不焦虑，就显得尤其重要。
    除了探寻长远的目标和意义，归还孩子的主导权以外，家长还可以从下面几个方面出发。

    1.帮助孩子找到兴趣和擅长
    终生强大的内驱力，一定建立在对自己“能做什么、擅长什么”的准确判断之上。
    在中学以前，父母不妨带着孩子做广泛尝试，这样的“试错”过程，对于青少年兴趣天赋的探索，是不可比少的。
    一项研究表明：那些在儿童和青少年时期，专攻一项运动前，尝试过不同运动的运动员，会发展得更好。
    早期的“试错”，能帮助运动员确定哪项运动更能适合自己。跳过这个尝试阶段，虽然早期竞争优势明显，但是后期倦怠的更大。
    因此，家长不能为了让孩子早几年，进入某个领域深入学习，而放弃了他在其他领域的探索。这看似节省了时间，却在未来给孩子留下更大的缺憾。
    但同时，也要鼓励孩子在感兴趣的事情上，做到坚持。
    家长不妨和孩子有一个“约定”：孩子可以自由选择感兴趣的事情，但是选定了就要坚持一段时间。至少在这段时间内，不能放弃。

    2.正向积极的心理暗示
    教育学上有个著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”，实验者在一所学校，随机选择了一些学生，将他们列上“最有发展前途者”名单。
    结果，这些被给予积极暗示的孩子，真的取得了很大的进步，而且富有自信、求知欲旺盛。
    正面暗示的强大效应，也在各种各样的实际案例中，被证实。
    同样在家庭教育中，无论孩子现阶段的表现如何，如果父母都能对孩子充满信心，这种正面的暗示，将产生强大的助推效应。
    相反，指责、训斥、故意说反话激孩子，都只会给孩子“我不行，我很糟”的负面心理暗示，最终事与愿违。

    3.减少外驱力的干扰
    最后，内驱力之所以强大， 就是因为它是孩子发自内心的动力，而非来自外界的约束和影响。
    有些父母采用奖励的机制，来鼓励孩子做某件事，则完全将内驱力，转化成了外驱力。
    心理学上有个实验，将一批学生分成两组解答智力题。
    第一轮，两组学生都没有报酬；
    第二轮，其中一组每回答一题可以获得1美元，另一组依然没有报酬；
    结果到了第三轮，没有报酬的那一组，答题的积极性却越来越强，而有报酬的那一组答题积极性却在减弱。
    同样道理，学习是为了什么，究竟是出于自己的兴趣和目标，还是出于外因，将直接影响孩子是否有否坚持下去、战胜挑战的内驱力。
    今天这个时代，“空虚感”已经成了世界各国年轻人最普遍的问题。

《他乡的童年》纪录片
    纪录片《他乡的童年》里，一位芬兰校长也担忧：现在的孩子生活太容易了。看电视、玩游戏，已经丧失了过去芬兰人在逆境中坚忍不拔、不畏艰辛的拼搏精神。
    中国青少年所面临的，又何尝不是这样。富裕时代下，如何激发孩子的内驱力，是尤其需要思考的问题。