分数与除法之间的关系
（人教新课标）五年级数学下册教案教学目标:
使学生掌握分数与除法之间的关系,并能进行简单的应用;培养学生动手操作的能力和抽象,概括,归纳的能力。
教学重点:
分数的数感培养,以及与除法的联系。
教学难点:
抽象思维的培养。
教学过程:
一、设疑自探
（一）设疑引课
1.提问:a.7/8是什么数 它表示什么？
b.7÷8是什么运算 它又表示什么？
c.你发现7/8和7÷8之间有联系吗？
2.揭示课题。
述:它们之间究竟有怎样的关系呢 这节课我们就来研究"分数与除法的关系"。
板书课题:分数与除法的关系
二、解疑合探
1.例:把1米长的钢管平均截成3段,每段长多少？
提问:a.试一试,你有办法解决这个问题吗？
板书:用除法计算:1÷3=0.333……(米)
用分数表示:根据分数的意义,把1米平均分成3份,每份是1米的1/3,就是1/3米。
b.这两种解法有什么联系吗？
(从上面的解法中可以看出,它们表示的是同一段钢管的长度,所以1÷3和 1/3是相等的关系。)
板书: 1÷3= 1/3
c.这个等式中,我们发现:当1÷3所得的商除不尽时,可以用什么数来表示？也就是说整数除法的商也可以用谁来表示？
2.2: 把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少块
(1)分析:a.想:若是把1块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少？怎么列式？
b.理,把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少？怎么列式 3÷4的商能不能用分数来表示呢？
板书: 3÷4= 3/4
(2)操作检验(分组进行)
① 把3个同样大小的圆看作3块饼,分一分,看每个孩子究竟能分得多少块饼？
② 反馈分法。
提问:a.介绍一下你们是怎么分的？
(第一种分法:把3块饼一块一块地分,每个孩子分得每个饼的1/4,共得3个1/4 块,也就是3/4块。)
(第二种分法:把三块饼叠在一起分,每个孩子分得3块饼1/4的 ,拼起来相当于一块饼的3/4 ,也就是3/4 块。)
b.较这两种分法,哪种简便些？
※ 把5块饼平均分给8个孩子,每个孩子分得多少？说一说自己的分法和想法。
3.结提问:a.察上面的学习,你获得了哪些知识？
板书: 被除数 ÷ 除数 = 除数 / 被除数
b.能举几个用分数表示整数除法的商的例子吗 ？
c.不能用一个含有字母算式来表示所有的例子？
板书: a÷b=b/a (b≠0)
d.为什么不能等于0 ？
4.书p91 深化。
反馈:说一说分数和除法之间和什么联系？又有什么区别？
板书:分数是一个数,除法是一种运算。
四、运用拓展
1.分数表示下面各式的商。
5÷8 24÷25 16÷49 7÷13 9÷9 c÷d
2.算。
7÷13=( )÷9= 1/2=( )÷( ) 8/13=( )÷( )
3.7/10表示把单位"1"平均分成( )份,表示这样的( )份的数。1÷21表示两个数( ),还可以表示把( )平均分成( )份,表示这样的一份的数。
四、全课小结
当两个自然数相除不能整除时,它门的商可以用分数表示,由于除法是一种运算,而分数是一种数,因此,我们只能说被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母.故此,分数与除法既有联系,又有区别。
在整数除法中零不能作除数,那么,分数的分母也不能是零。
[*]分数与除法之间的关系
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